ДІАГНОСТИКА ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

Діагностика — це особливий вид пі­знання («діагноз» у перекладі з грець­кої — «розпізнання, визначення»).

Під час відвідування й спостережен­ня уроку керівник, здійснюючи педа­гогічну діагностику, повинен велику увагу приділяти технології цього про­цесу. Метою цієї роботи є обґрунтування технологічного підходу до аналізу уро­ку з точки зору формування профе­сійної компетентності вчителя.

Поняття «компетентність» у науковій літературі розглядається як вираже­на здатність використовувати свої знання й уміння. Компетентність, з точки зору Ю. Г. Татуру [7], це інте­гральна властивість особистості, яка характеризує його прагнення й готов­ність реалізувати свій Потенціал (зна­ння, уміння, досвід, особистісні якос­ті) для успішної діяльності.

Компетенція — загальна здатність, що базується на знаннях, досвіді, ціннос­тях, здібностях, набутих завдяки на­вчанню. Отже, поняття компетент­ності не зводиться тільки до знань і навичок, а належить до сфери складних умінь і рис особистості.

Змістом професійної компетентності вчителя є глибокі професійні знання, навички й уміння, професіоналізм у галузі психології й педагогіки, доско­нала методика здійснення навчально-виховних заходів. У структурі профе­сійної компетентності А. К. Маркова [5] виділяє такі напрями:

• спеціальну компетентність, яка передбачає оволодіння професій­ною діяльністю на достатньо ви­сокому рівні, здібність проектува­ти свій подальший професійний розвиток;
• соціальну компетентність, яка ви­магає оволодіння сумісною (ко­лективною, груповою) діяльніс­тю, прийомами міжособистісного спілкування, соціальної відпові­дальності за результати своєї ді­яльності;
• особистісну компетентність, що відбивається в оволодінні при­йомами особистісного самовира­ження й саморозвитку, засобами протистояння деформації особис­тості;
• індивідуальну компетентність, яка знаходить вияв в оволодінні при­йомами самореалізації й розвитку індивідуальності в процесі профе­сійної діяльності, готовності до професійного росту, здатності до індивідуального самозбереження, в умінні раціонально організовува­ти свою працю без перевантажень у часі й силах, здійснювати діяль­ність напружено, але без утоми та з позитивними результатами.

У цілому ідеалізована модель ціліс­ної соціально-професійної компе­тентності змістовно представлена чо­тирма різнопорядковими блоками: Іншими словами, соціально-профе­сійна компетентність включає наступ­ні чотири блоки:

• базовий, що інтелектуально забез­печує (основні розумові операції: аналіз, зіставлення, порівняння, систематизація, ухвалення рішен­ня, прогнозування, співвіднесен­ня результату дії з висунутою ме­тою);
• особистіший, у рамках якого лю­дині повинні бути властиві (або вона повинна характеризуватися ними) такі особистісні властивос­ті, як: відповідальність, організо­ваність, цілеспрямованість;
• соціальний, соціально забезпечу­ючий життєдіяльність людини й адекватність ЇЇ взаємодії з інши­ми людьми, групою, колективом. Учитель має керуватися у своє­му поводженні цінностями буття (життя), культури, соціальної вза­ємодії; вибудовувати й реалізува­ти перспективні лінії саморозвитку (самовдосконалення); інтегрувати знання в процесі їх здобуття й ви­користовувати їх у процесі рішен­ня соціально-професійних задач;
•  професійний, забезпечуючий адекватність виконання професійної діяльності .

Успішність учителя значною мірою залежить від якості аналізу його ком­петентності під час відвідування уро­ку адміністрацією школи, а значить, і підготовки керівника школи до спо­стереження під час уроку, збору не­обхідної інформації під час спосте­реження. Готуючись до відвідування уроку, керівник повинен: визначити об'єкт спостереження (компонент, аспект, урок як цілісна система, вчи­тель, учні), поставити мету відвідуван­ня, розробити план спостереження та аналізу уроку, ознайомити вчите­ля з метою відвідування, ознайоми­тися з навчальними програмами, під­ручником, визначити, яка тема буде вивчатися на уроці, з'ясувати логіко-структурну, дидактичну та методичну особливість викладання, перевірити шкільну педагогічну документацію (система опитування учнів, стан ве­дення класного журналу, плануван­ня уроків), під час бесіди з учителем вияснити систему роботи над підви­щенням кваліфікації та ступінь його ознайомлення з психолого-педагогічною літературою, передовим педагогічним досвідом.

Картка спостереження та аналізу розвитку професійної компетентності вчителя завантажити файл